愉快教育是由一师附小创始人陈鹤琴先生“活教育”思想的发展而来。从今天的视角重新审视，愉快教育的先进性、科学性、实践性仍然是超前的，被誉为“实施素质教育的一种比较成功的模式”。

一师附小现任校长鲁慧茹认为：愉快教育顺应了孩子的天性和人的身心发展规律，更好地激发了学生的兴趣和创造，使学生身心愉悦地、充满乐趣地学习。

愉快教育是一种办学思想。她不是单纯的教育学生去应试，会做题，而是教会学生做人，不仅关注智能教育，更重视情感、价值观教育。一个小孩子从情感认同到产生兴趣，激励行为，最终形成品格的雏形，情感兴趣在其中是很重要的因素。学校教育要充分给予学生多一点的学习经历，让他们的兴趣有产生的地点，让他们的成长有浸润的土壤和发展的空间。

愉快教育是一种学生观。鲁校长认为学生是拥有独立人格的人，尊重学生是愉快教育的前提和基本态度。愉快是一种情绪反应，它可以通过人的感官显现出热情和主动，学生拥有愉快才可能激发和唤起成长发展的动力，他们可以大声说出：“学习我会负责。是我愿望”！

愉快教育是一种教学观。课堂教学不仅仅是传授知识的过程，更是培育核心素养的过程，其过程中的愉快和刻苦并不矛盾，两者可以互相促进，而教与学也不是单立，两者可以互为作用，学生的好奇、好问、好探索、好想象是种天性应该得到呵护，教是为了学会学，而学又孕育人文底蕴，学也直接指向核心素养。

一师附小的愉快教育，倡导培养学生具备美好的心灵，健康的体魄，创造的才干，活泼的个性，体现培养全面发展的人，我们有也细化的培育目标。

【五会】关心助人，主动求知，自觉健身，合作交往，担当责任（创意想象）

2016年发布的中国学生核心素养，主要是指学生应具备的，能适应终身发展和社会需要的必备品质和关键能力，它涵盖了三个领域6大要点，充分体现社会主义核心价值观为引领，系统落实党的教育方针，细化人才培养目标和具体要求。

一师附小在继承的基础上，把核心素养中的必备品质、关键能力和学校培育目标两者紧密结合，让目标更清晰，内容更完善，并贯穿到学校德育、教学各个领域，最终落实在每一个学生身上。

 

愉快教育的深化，要为学生核心素养的培育和奠基

◎ 学生可以自选的拓展型课程有六十多项！这些课程包括科技、艺术、健身、创意、生活等五大版块，每周二下午半天的时间，进行走班上课。许多课程还是由学生自主提出。

◎ 改变教与学的方式，今天的课堂应该有魂（育人为先），有形（教学互动），有习得（提升能力）。

◎ “评价也是育人”，让学生做评价的主人，用评价融于学习过程的激励、导向和促进的作用，必将带来更多的学习方式变革，学习能力提升，这才是学校育人的关键。

三十五年的愉快教育，一师附小始终坚持学生在教育中的主人地位，关注他们在学习生活中的主体作用，“育人、成人、成才”是学校教育的最大财富。为了深化愉快教育，落实内化学校的理念和文化，并和新静安的区域课题“深化个性化教育，提升核心素养的循环实证”研究相结合，学校通过顶层设计，完善了作为直接载体的学校课程体系，提供学生成长中浸润滋养的文化土壤，培育扶植的人文空间。

 

课程体系的丰富性与主体性融合

愉快教育聚焦培养全面发展的人，早在10年前，学校结合课改要求，依据多元智能原理，开发了校本课程，以全员性、多样化、可选择为特色，对国家课程学习进行补充和拓宽，其中有限定的课程内容：一年级：礼仪童谣；二年级：围棋技艺；三年级：心理辅导；四年级: 国际理解；五年级: 电子制作。另一部分课程设计为五个类别：科技、艺术、健身、创意、生活五大板块，共有60多门课程。用周二下午的半天时间，从二年级下的学生开始，在网上根据丰富多元的“菜单”，自主选择感兴趣的学习内容，享受“走班”形式的学习，实现自我发展、优势发展、有效提高学习能力。

“你喜欢什么课程？你想学校给你开设什么课程？”对这样的问卷，学生便有了五花八门的答案，学生的想法，某种意义上是一种创意，必将会促进学校去大有作为。

学生对校本课程有了自主权，也要学会对课程学习的自我管理，“我选择——我负责”，既然选择了就不能轻易中途放弃，而是要将自己的兴趣特长爱好坚持下去。鲁校长坚信，作为一所小学，学校不是要给孩子多少专业的学习，而是要有这样一个平台，让孩子有兴趣的发生聚点，发展自己有责任担当。

鲁校长坦言，有不少家长曾反映他们的孩子曾经沉迷于网络游戏，反复教育无果，是因为学校的机器人课程、小工程师等课程转变了他们的兴趣，使他们喜欢并且入迷。由此校园里多了些探究迷、写作高手、健身达人、艺术新秀……校本课程给予不同个性的孩子、不同能力水平的孩子以更多的思维想象空间，更多动手创意的空间。这样的学习，学生收获的更是学会学习的认知能力，是积极投入实践的态度。

 

基于核心素养培育的教与学转化

基于核心素养培育的课程，落实到课堂教学应该是有魂（育人为先），有形（教学互动），有得（提升能力）。近几年，一师附小在鲁校长的带领下，将“学习设计”项目作为深化愉快教育、培育核心素养的课堂着落点。面向未来的教育，学校更重视“学”，让学生体验过程，学会学习，因为知识会过时而能力受益终身；学校同时重视“教”，更多的以教材、教参、练习册为载体，让学生在学的过程中学习情感、学习习惯、学习能力。

第一，凭借“学习任务单”和“学习活动单”帮助学习。

学校把学习内容进行重组，作为一项有趣的任务来驱动内需，把学习过程进行设计，作为一次有意思的挑战来激发活力，使课堂学习如何愉快有了丰富的内涵。

△ 喜欢学习，有浓厚的兴趣和学习意识；

△ 主动学习，有主动的思维和参与交流；

△ 学会学习，有得的方法且能力提高。

第二，依托多维度的学习资源和教学技术，立体学习。

随着人工智能进入我们的生活，进入我们校园，今天的课堂教学，我们不再局限于教材、教室、教师，它是开放型的、立体式的、情景化的。所谓立体式学习，首先是学习方式变化，课堂形态的多维，时空界限的拓宽，学生的活动。

△ 被动的问答学习→主动的交流体验

△ 单一的教材学习→融合的多维资源

△ 统一的要求学习→多样的分层递进

如果说外校老师来一师附小观课，来一师附小借班上课，他们能感受到附小孩子的主动投入和敢于表达，那是得益于我们课堂教学中教与学的角色转化，得益于师生合作学习共赢的文化渗透，而这样的角色转化和文化渗透，正是体现了“育人”的过程和目的。

 

基于核心素养培育的评与学联系

教学一定是有评价环节的，传统的教学，评价往往就与分数挂钩，我们愉快教育深化，更关注学生的学习兴趣、师生关系、身心健康等方面，上海已在小学全面推行等第制，我们的思考：无论百分制、等第制，都不仅仅是教师的专利“评价也是育人”是我们的理念，把评价与学习能力、态度习惯等核心素养培育紧密联系。学生也是评价的主体，评价也有育人的导向作用。

让学生做评价的主人，用评价融于学习过程的激励、导向和促进的作用，必将带来更多的学习方式变革，学习能力提升，这才是学校育人的关键。

一师附小的愉快教育永远在发展的路上，为了培育人，学校还会不断的引入新的项目，运用更多资源，提供学生的学习机会。鲁校长深知，人的发展是漫长的，也是一个系统工程，学生在校五年，是一个童年的起步。一师附小的愉快教育便是努力让孩子有一个高起点，今后的成长更茁壮，人生的发展更美好。

东方网教育频道  陈乐